老師教的果真都沒有考嗎？
學生考完會考的國文科，往往會充滿疑惑的問老師：「為什麼老師教的都沒有考？」
如果您是國文老師，該如何解決這個疑問？
為了解決這個問題，我們分析會考的閱讀試題，並將試題評量的閱讀技能簡化為詮釋詞句涵義、摘要主題、推論可能、分析內容形式、比較內容形式五類，再進一步分析每類技能所使用的閱讀策略，得到下列結論（詳細範例可參考「會考試題分類範例」）：
| 閱讀技能 | 詮釋詞句 | 摘要主題 | 推論可能 | 分析內容形式 | 比較內容形式 |
|---|---|---|---|---|---|
| 閱讀策略 | 1一詞多義 2詞、句涵義 3原則句例 |
1段落看法 2主要重點 |
1推論提問——含特質／情境／某事件 2行為原因 |
1內容細節 2內容重點 3寫作方式 |
1單段內容形式比較 2多段內容形式比較 |
- 說明：會考的分析內容形式試題，聚焦何者正確或錯誤的區辨，如為非選題則以提問如何統整為主。
於是我們將上述的技能及策略，融入課文理解的提問設計之中，讓老師上課所進行的提問能與會考試題所評量的技能與策略密切結合，這樣老師就可以清晰的告訴學生，我們上課提問所聚焦培養的技能與策略，將來都是會考試題的提問重點，只是會考試題所使用的閱讀材料與課文不同而已。
提問設計說明
一 階段分類
| 階段 | 年級 | 內容 |
|---|---|---|
| 一 | 七年級 | 依技能類別分項設計提問，方便大家認識技能與策略如何設計與使用 |
| 二 | 八、九年級 | 將技能與策略融入全文概覽與課文深究的提問中，方便學生自學及教師教學的實際操作 |
二 技能分類
提問所使用的閱讀技能以詮釋、摘要、推論、統整為主，並酌量加入評鑑與寫作的高階技能。填寫詞句較為簡單，不提供提問設計。
三 內容分類
階段一：詮釋、推論、統整、評鑑、寫作。
階段二：全文概覽、課文深究、寫作練習。
| 項目 | 設計重點 | 使用建議 |
|---|---|---|
| 全文概覽 | 針對課文重點，設計提問，提升學生的理解、表達能力 | 1學生先自行閱讀課文並圈畫重點 2練習回答網站提供的問題 3評估自己圈畫的重點是否正確 |
| 課文深究 | 針對課文難點，深入說解，並聚焦於詮釋、推論、統整內容與寫作手法，提升學生的思辨、鑑賞能力 | 1老師可參考本網站提供的提問，在課堂中，協助解決學生困難 2學生可參考本網站提供的提問，練習回答或自修增能 |
| 寫作練習 | 針對課文段落或全文的書寫特色，設計寫作格式練習，提升學生的寫作能力 | 1教師可參考本網站提供的寫作格式，協助學生進行練習 2學生可參考本網站提供的寫作格式，自行練習 |
我們期待這樣的提問設計，能更符合學生與老師的需求。